北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，國(guó)務(wù)院參事，國(guó)家督學(xué)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。

有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重“求”而不是“知”

孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律可以濃縮在一個(gè)最簡(jiǎn)單、卻最意味深長(zhǎng)的字上：人。“人”字如何解讀，是每一位教育工作者及家長(zhǎng)必須研究與深思的重要課題。

孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。以從教30余年并縱覽各家學(xué)說(shuō)的經(jīng)歷，我認(rèn)為，孩子成長(zhǎng)的規(guī)律可以濃縮在一個(gè)最簡(jiǎn)單、卻最意味深長(zhǎng)的字上：人。

“人”字如何解讀，它所蘊(yùn)指的涵義又是什么？應(yīng)該是每一位教育工作者及家長(zhǎng)必須研究與深思的重要課題。

兒童的發(fā)展可以從兩個(gè)角度來(lái)看：認(rèn)知發(fā)展，可以看作是“人”字的左撇；個(gè)性社會(huì)性發(fā)展，也可以稱(chēng)之為非認(rèn)知發(fā)展，可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，組合成了一個(gè)完整的“人”字。

左撇的認(rèn)知發(fā)展，主要在孩子求學(xué)的過(guò)程中完成，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于使孩子“學(xué)會(huì)求知”。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。 

然而，每一個(gè)孩子所接受的“學(xué)習(xí)”卻未必相同、等值。因?yàn)榻淌菫榱瞬唤�，是教學(xué)的最高境界。所以，真正有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于“學(xué)會(huì)求知”中的“求”字，而不是“知”。也就是說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是提供了一個(gè)平臺(tái)、一種手段和一個(gè)機(jī)會(huì)或者過(guò)程，它重在通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓孩子學(xué)會(huì)“求”的方法、激發(fā)更深入去“求”的渴望，而不是知識(shí)掌握本身。

所以，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：好的課堂教學(xué)是通過(guò)有限的知識(shí)學(xué)習(xí)上升到方法論和價(jià)值觀的教學(xué)。也因于此，從孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，最核心的就是要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考。

我不建議老師、家長(zhǎng)，每天花大力氣去死摳那些具體的知識(shí)是否記憶準(zhǔn)確，而忽視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中隱含的那些可貴的“思考”和對(duì)問(wèn)題與任務(wù)本身的“好奇心”。只有“思考”、“思考力”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

切忌忽視對(duì)孩子交往能力的培養(yǎng)

右捺的個(gè)性社會(huì)性發(fā)展，主要在孩子的社會(huì)化過(guò)程中完成，而社會(huì)化的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)做“人”——這里的人指的是“社會(huì)人”。

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子們會(huì)習(xí)得什么能做、什么不能做、什么只有在什么場(chǎng)合下才能做等一系列社會(huì)習(xí)俗和規(guī)則，社會(huì)的文明與價(jià)值觀，就在這一過(guò)程中漸漸滲透在孩子的內(nèi)心，讓他們蛻變成一個(gè)“社會(huì)人”。社會(huì)化的過(guò)程無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完成，也無(wú)法憑借想象加以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)化的過(guò)程離不開(kāi)“人與人之間的交往”。

孩子的發(fā)展切不可只關(guān)注認(rèn)知，而偏廢或忽視了對(duì)孩子與人交往能力的培養(yǎng)。“什么習(xí)慣、禮貌，什么愛(ài)心、孝心，什么合作，交往，長(zhǎng)大了他自然就會(huì)了”，這是一種可怕的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，凡是表現(xiàn)出行為問(wèn)題的孩子，都首先表現(xiàn)為社交技能不足。

如，不會(huì)表達(dá)情感、需求，直接“起而動(dòng)之”；不知道如何加入別人的活動(dòng)中，以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時(shí)不知道正常的求助手段與程序，直接“出手”或者“大喊大叫”“大發(fā)脾氣”；在集體生活中沒(méi)有“輪流”“等待”甚至“所有”的概念……

在我看來(lái)，教育中把握好這兩點(diǎn)：教孩子學(xué)會(huì)思考、教孩子學(xué)會(huì)交往，就基本把住了孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

孩子的生命體驗(yàn)必須是豐富的

人都是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。每個(gè)人身上都有疤——疤就是成長(zhǎng)的記號(hào)。當(dāng)我們?yōu)楹⒆訐踝×怂�有的困難挫折，也就擋住了孩子生命的多彩體驗(yàn)，擋住了孩子的未來(lái)成就。

從“人”字的結(jié)構(gòu)，我們濃縮出孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。如果循這些規(guī)律而行，我們不難想象，孩子的生命體驗(yàn)必須是豐富多彩的。

無(wú)論思考還是交往，都有成敗或者被接納、被拒絕的結(jié)果。不同的結(jié)果背后是不同的生命體驗(yàn)，有積極的，如自我認(rèn)同、自豪、興奮、喜悅和滿足等等；也有消極的，如自我否定、沮喪、憤怒、內(nèi)疚和自責(zé)等等。除了與結(jié)果相關(guān)的體驗(yàn)，還有伴隨在過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的焦躁、焦慮、堅(jiān)持、堅(jiān)定、鼓起勇氣再去嘗試和耐心等待等。此外，還有日常生活的平淡、平靜、平和和有規(guī)律、有節(jié)奏的生活等。

每一方面都是生活不可或缺的部分，自然也是孩子們?cè)谏�活中一定�?huì)遇到和體驗(yàn)的生命部分。

每一方面其實(shí)還擁有各自不同的價(jià)值。積極的生命體驗(yàn)，可以讓我們感受到“活著”的樂(lè)趣，消極的生命體驗(yàn)，或者告訴我們：嘿，需要注意了，要付出努力或者該轉(zhuǎn)換方向了。而那些生活中的平淡，恰恰磨練了我們的意志，可能直接影響著結(jié)果。

然而，現(xiàn)實(shí)生活中常常出現(xiàn)引人嘆惜的現(xiàn)象。其原因多是悖規(guī)律而行，剝奪了孩子本該有的豐富多彩的生命體驗(yàn)。

典型表現(xiàn)一是讓孩子只接受美好的部分，對(duì)于負(fù)面的部分，溺愛(ài)的父母高筑“象牙塔”。人都是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的。每個(gè)人身上都有疤，淘氣也好，不小心也好，都曾受過(guò)傷——疤就是成長(zhǎng)的記號(hào)。某種意義上講，當(dāng)我們?yōu)楹⒆訐踝×怂�有的困難挫折，也就擋住了孩子生命的多彩體驗(yàn)，擋住了孩子的未來(lái)成就。

典型表現(xiàn)二是認(rèn)可失敗的存在，但面對(duì)消極體驗(yàn)則無(wú)力、無(wú)助，從而走向自我放棄甚至自我毀滅。

典型表現(xiàn)三是無(wú)論成敗，只喜歡絢爛，忽視了平淡、平凡和平和的力量。

循規(guī)律而行，生活本就會(huì)豐富多彩；只有珍惜多姿多彩的人生體驗(yàn)，才有可能使孩子在生病之后、在失落之后更加懂得何謂健康、何謂快樂(lè)，也才會(huì)更加懂得如何去珍惜、去創(chuàng)造“健康”“快樂(lè)”！

最有力量的教育一定是真實(shí)的教育

最有力量的教育一定是真實(shí)的教育——圍繞孩子真實(shí)的生活引出教育問(wèn)題，讓孩子親歷求知、交往的過(guò)程，不是模擬、旁觀，而是身臨其境；之后用自己的話總結(jié)、分享，在碰撞和交流中體會(huì)生命的真諦、吸納文明的精髓。

一次教學(xué)研討會(huì)中，一篇課文的內(nèi)容再一次堅(jiān)定了我的想法：幫助孩子享有多彩生命體驗(yàn)，就是在為孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)奠基。

我看到這樣一則故事：

有兩個(gè)種樹(shù)的老人，他們各自種了一片樹(shù)林，其中的一位老人天天給樹(shù)澆水，而另一位老人則是每天去樹(shù)林散步，一兩個(gè)月才“關(guān)照”一下這些樹(shù)。

過(guò)了幾年，老人們種的樹(shù)都長(zhǎng)成了高插青冥的大樹(shù)。一天晚上，出現(xiàn)了異常的暴風(fēng)雨。經(jīng)過(guò)一晚雷雨，空氣格外清新，兩位老人又來(lái)到了各自的樹(shù)林邊，看見(jiàn)有一片樹(shù)林全部倒下，而另一片樹(shù)林則像原來(lái)一樣站在原地。

倒下的樹(shù)林是天天給樹(shù)澆水的老人種的，因?yàn)樘焯鞚菜畼?shù)根就不會(huì)向下生長(zhǎng)，也不會(huì)緊緊抓住土地，當(dāng)然經(jīng)不起狂風(fēng)驟雨的搖撼。而一兩個(gè)月才被“關(guān)照”一下的樹(shù)，因?yàn)椴皇翘焯鞚菜�，所以根就向下不停地生長(zhǎng)以至于把土地抓得穩(wěn)穩(wěn)的，遇到再大的暴風(fēng)雨也當(dāng)作芝麻一樣的小事了。

成長(zhǎng)就是這樣。關(guān)注過(guò)度，包辦過(guò)多，就剝奪了孩子的主體體驗(yàn)權(quán)利，就是愛(ài)的錯(cuò)位！孩子的健康發(fā)展必須以自我發(fā)展能力為基礎(chǔ)，而自我發(fā)展能力必須在真實(shí)的世界中培養(yǎng)，讓孩子面對(duì)真實(shí)，體驗(yàn)真實(shí)，擁抱真實(shí)。

為此我提出，最有力量的教育一定是真實(shí)的教育。

首先，真實(shí)的教育就是要圍繞著孩子真實(shí)的生活引出教育的問(wèn)題，促進(jìn)孩子的“思考”和“交往”。

孩子身邊的生活，就有豐富多彩的課題可以研究：天上為什么有彩虹，宇宙中的失重是怎么回事，什么叫地球變暖，汽車(chē)分號(hào)限行為什么每天擁堵現(xiàn)象不一……孩子們能夠發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，生成一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)，也就有了豐富多彩的研究中的思考。

其次，真實(shí)的教育就是要讓孩子親歷這些求知的過(guò)程、交往的過(guò)程，不是模擬，不是旁觀，而是身臨其境。

殘疾人生存狀況調(diào)查，小干部競(jìng)選的參與，到敬老院給老人洗腳，為爺爺奶奶洗頭，去科技館做義工，在社區(qū)宣傳環(huán)保，為媽媽做個(gè)菜……

孩子們親身經(jīng)歷的這些事，無(wú)一不夾雜了他們各自豐富的情感體驗(yàn)，只有真正做過(guò)，個(gè)中滋味才會(huì)真的涌進(jìn)心田，才能品出生命的五味雜陳與奇妙之處，也才是真正地引導(dǎo)了孩子們的向善、向上。

第三，真實(shí)的教育就是要讓孩子們?cè)谟H歷之后用自己的話來(lái)總結(jié)、來(lái)分享，在碰撞和交流中真正體會(huì)生命的真諦、吸納文明的精髓。

只要是自己用心血澆灌出來(lái)的成果，不在于幼稚或成熟，零散或嚴(yán)謹(jǐn)，也不在于多長(zhǎng)多短，我堅(jiān)信孩子寫(xiě)下的字字句句都刻在了他的心上，這樣才是有力、有效的教育結(jié)果！